过障碍物，我的方式是爬，从铁架子床下的空隙中，匍匐前进爬过去。地板不脏ู，我身体当一回大号拖把，为两ä三米宽的地面做了清扫，学员服上，也只染上少许灰尘，拍拍掸掸就干净了。我们组的其他人，都是踩着床和桌椅从上面过的，都比我慢。他们有的踢翻了椅子，有的推倒了桌子，有的衣服挂破了，有的腿摔瘸了，有的两人挤到一起撞到一起互相之间又多了重障碍。
几分钟后，一个ฐ工作人员小伙子把门推开，叫二组进去，就是我这组。我看到，一组的人都坐回障碍另一侧自己位置了，齐齐扭身看着我们。1先问我们是否观察好了也想好了怎么过去，然后让我们站到白线外端，选好位置，最后说预备——开始！我们得令而行，跑向障碍物，像一群越野赛跑的运动员，以各自暗中设计好的方式，快通过那堆桌子椅子铁ກ架子床。我第一个踩在障碍物另一侧的白线上，有个捏秒表的黑西装ณ小伙子过来看我脑门，我坐下后，他又看我桌上的名签，再往手里的一张纸上做记号。白线旁，像他这样看脑门看名签做记号的还有两个ฐ小伙子，看得出，他们只统计各组前三名的成绩。后来我又注意到，即使前三名，也不一定就有资格接受他们统计，他们结合自己手上秒表记的时间，有的组，只为ฦ获得第一的做了记号。
后来，为进一步考查这对小兄妹的理解力和对她的亲近感，杨迎春说，今天你们听我的，我叫你们做什么就做什么，好不好？团团圆圆都点了头，并且这一天，还真就寸步不离地跟着杨迎春。本来院里规定，非节假日，孩子们只能在院里玩，不许出大门，可杨迎春故意往院外走，他们只犹豫一下，就也跟了出去。这期间，杨迎春以各种方式与他们对话，提各种问题让他们思考和回答。他们最多的是傻笑，其次是摇头——摇头倒不表明他们回答不了杨老师的问题，而是听不懂，这杨迎春猜得出来，只有极个别时候，他们会点头，眼睛里现出明白的意思。杨迎春渐渐现，他们能理解和明白的东西，还真的多半是些是非判断方แ面的东西。比如，她堆两堆土，一堆一小捏，一堆一大捧，可问团团圆圆哪堆沙子多时，他们满脸茫然，回答不出；但她举着纸上的两个ฐ小人问，他们一个骑车撞倒老人跑了，另一个扶起老人去了医院，他们哪个ฐ好？团团圆圆稍一犹豫，就同时把手指向后一个小人。
本来，团团圆圆属于重度弱智，也就是说，终其一生，他们的智力只能ม相当于五六岁孩子。平常见了生人，他们呆板木讷，虽然面带笑容，但那笑容好像与给他们钱物的善人或接见慰问他们的领导没有关系，与教他们学习的老师或与他们玩耍的同伴没有关系，他们总沉浸在自己้的世界里。可一见到杨迎春，还没等杨迎春开口说话，这对不足十岁的智障孩子，却一反常态地把注意力从自己的小世界里分散出来，集中在了杨迎春身上。这回他们倒没笑，只专注地看杨迎春，然后主ว动上前，一人拉住她一只手。杨迎春的泪水涌了出来，她蹲下，一边一个搂住他们。孩子，老师喜欢你们，你们能明白吗？杨迎春说。谁也没想到，这时的团团圆圆，竟像当初同时说出“团团圆圆”那样，又同时笨笨磕磕地说，明白，我也喜欢你。不光杨迎春，在场的人全落泪了。李院长说，十年了，除了“团团圆圆”那回，这俩孩子，再没有过今天这样的表、眼神、口气、举止。
什么叫工作，工作就是斗争。那些地方有困难有问题，需要我们去解决。我们是为着解决困难去工作去斗争的，越是困难的地方，越是要去，这才是好同志。