“听我的……”
“怎么เ做？”
“没了。你怎么เ想的，还想当无名英雄？”
“还有吗？”
“那ว我不是更没资格吗？”
徐英也笑了说：“我们没有资格喽，倒希望能去。”
温明对项东说这是王真老师，高一的语文备课组长。项东忙点头叫了声王老师好，温明对王真说：“王老，这是来实习的老师叫项东，也是咱校的毕业生。学校决定安排他跟着您教高一，由á您做指导教师。”一句王老，足见王老师在大家心目中ณ的地位，只有有本事的人岁数大了人在姓后加一个“老”字，以示尊敬。平庸的人老了后人也会加一个老字，但是在姓前。比如：学校看门的老头也姓王，人们都叫他老王。
就在他来到เ办公室后，语文教研组长温明把他领ๆ到一位老教师面前。他瘦高个ฐ，稀疏的山羊胡子，灰白的头，穿着浅兰色中ณ山装，衣扣直扣到脖ๆ领，大眼镜被挺直的鼻梁托起，活脱脱一个三十年代的老学究。
看项东他们依然茫然的表情，王真耐心地接着说：“就是把高三复习的知识点分成几个大项，如果集中完成其中一项ำ，那ว么过几个ฐ星期可能就忘却了，怎么办呢？就是每周都把这几项分置於周一至周五中，比如周一落实基础，周二语用，周三阅读等，第二周，周一还是基础，……称之为ฦ滚动式前进，所谓滚者，滚动式复习也。”
原来如此，项ำ东和赵兰长出了口气。
……
语文的理解，随意性很大，对一些题，不同的老师有不同的理解，它没有固定程式，不像数学1+1้=2是个ฐ推不翻的算术式。尤其是众多语言学家及流派的争鸣给中学语文教学带来一定难处。而学生需要的答案往往只是唯一的。
温明说：“我在一家学习报上见过一道题，上面登载一个ฐ人观点，说答案应该选a，可不久ื又表另一个人观点，说答案还是应该选b，并引经据典，各说各有理。现在学生资料又多，各类习题已๐不是考学生，简直是在考老师，不少题求新求异，已经偏离双基走向钻牛角尖了。
王真翘着小山羊胡子说：“有的题像个ฐ球，怎么看都圆，怎么踢都走。”
各年级分组讨论各自的问题，高一组也是由大家共同讨论一些有争议的问题，以求达成共识，在这里，王真的话就常常起到เ盖棺定论的作用。
“不研究就不会深入，你也可以对一些课题进行研究的，这样，会有助于你的提高。”王真曾对项东说。
王真这个ฐ学者型的教师，资格最老，学识也最为ฦ渊博。许多语言学家的某些观点他能随口讲出，更可贵的是能纵横捭阖，分析利ำ弊。项ำ东是个ฐ“问题专家”，不仅教研活动时间，平时也有不少问题，他常为这个ฐ胃部三分之二被切除的精瘦老头的学识所折服。
王萌、李芾听了王真的课，像项东一样佩服得五体投地，这或许就是知识的魅力，人格的魅力吧。王真教课从不保守，似乎来自于自信，他不怕被人学了去，他似乎是一个博大的海ร，谁都可以从他那里舀一瓢水，但永远也舀不干。不像有些人，自己本身没多大能ม耐，还非得充胖头，自己只有半桶水，可不是怕被人三瓢两瓢就舀干了。
王真不光在学识上，在教育方法上也较为独到เ。这不，办公室里又来了个ฐ愣头青。正和宋文较劲呢。
宋文红着脸，表情有些急躁，“我是在教育你，是为你好，把你当作花园的花儿照料é。”
“既然我是花朵，那你就是园丁了，你就应该浇水、施肥，而你这种批评简直就是摧残，还园丁呢？切！”
“园丁是要给花朵不断ษ施肥，浇水，但你别ี忘了园丁手里还有个ฐ大剪刀，还要不断地修剪你的旁枝斜条。”
“现在时代不同了，电视上不是早ຉ就说了，教育要尊重学生的个性。”
教育的方法，若说以前是较为单一，甚至有些地方较为ฦ粗暴，确实有许多改进的地方。可一但否定学校的教育，哪怕是质疑ທ，时间长了，似乎大家都成了教育的好手，都能ม提出自己的看法，且都把自己的看法当成可让别ี人接受的方式。人的思想一旦ຆ放开、解放就如泄洪的水无法收回，于是千人千面，众说纷纭，真是可怜了这些教师。
宋文一楞神，学生侃侃而谈：“我就是那花园的花骨朵，我愿意按自己้的个ฐ性自由生长，社ุ会也需要不同的人才。”
宋文没办法，只得以情动人。“可老师想让你和其他同学一样成才。”
那学生根本不领情，“每个人都一个模样，还有什么เ个性可言。况且你们所说的成才，是就你们的眼光来观赏，花园的花木千篇一律，那还有什么特色。”
学生的振振有词，反让老师哑口无言，本以为用这个比喻能较通俗易懂ฦ说清楚老师与学生的关系，却不料反陷于此，失败到彻底。
看到เ那学生的无理，宋文的尴尬，王真坐不下去了，抬起身，慢慢走过去，说：“我想问一下，同学，这是角度问题，园丁培养花木，不是仅为他人观赏，二是为你成才，你这么เ喜欢个性与自由，不如爽性想怎么学就怎么学，想学就学，不想学就不学。”
学生揣测不出王真的目的，或许他就是这么想的，就说，“我也这么认为ฦ。”
“个ฐ性吗？都要尊重，是不是？那ว老师想怎么เ教就怎么เ教，是不是也可以？我们教育也讲究个性，教育局说我们要充分挥老师的特点，教育也是一个百花园呀！”
“我也这么认为ฦ，不挺好吗？”
“那老师想怎样教育就怎样教育，想怎么เ管理就怎么样管理。你也要尊重，怎么样？”
学生茫然了：“这……这似乎不行吧？”
“那怎么办？现在咱们就想个两全其美的办法吧，既不伤你，也不伤我。就像你骑车上路想由着性子骑，他开车上路想由着性子开，都由á着性子来，该怎么办？”
“那ว没人敢上路了。”
“是不是得有个规则？”
“是吧？！”学生虽不服气，但这句问话中ณ，也包含了同意。
“那学校、班级要按正常的轨道行驶，是否也要遵循规则。”
“你看，你其实是个ฐ挺懂道理的孩子，也挺会分析的，那就和来世探讨一下怎么‘安全行驶’吧？”
道理的浅显，让孩子不再一味站在自己้的角度看问题，而是和老师商谈去了。
看在眼里，项东服在心里。
……
项东讲评完单元考试试卷，项东说请同学们认真修改试卷，明天交上来，还有不理解的问题可以来问我。一说下课，柳青拿着试卷就冲上讲台，贫了吧唧对项东说：项老师，项ำ哥，能不能给我加一分，求求您了。
项东知道他得了5๓9分，就说我已๐经重新า查了你的试卷，该给得分都已经给了，实在找不出可以给你加分的地方了。
“项老师，您就直接加一分吧，谢谢，谢谢。”柳青既腻歪又期待的说。
“什么เ谢谢？谁答应给你加分了。”项东想着他平时的表现，时不时还不交作业，就说不行，扭头走了。
谁知一放学，刘勇就陪着柳青来到เ办公室找到项ำ东。
刘勇说：“项老师，您就高抬贵手一次，不然柳青元旦就出不去了。”
“什么意思？”
“柳青他舅舅元旦ຆ出去旅๓游，想带他一起。她妈说必须这次各科单元考试及格。不及格就不让去，现在他的物理及格了，外语及格了，就语文不及格，差了一分，您就饶他这一回吧。”
“项老师，您要不给我及格，我就不走了。”柳青撒起泼来。
年轻人是容易起血性，一见柳青撒泼，也起了牛脾ຆ气，就说，撒泼也不给，说到天上我也没错。
顶起牛来，都够倔的。同组的老师因要参加每周的例会，都匆匆地离开。而项东是没资格参加会议的。于是办公室里就剩ທ下项东，刘勇，柳青三人。
项东没搭理他们，一直在批改作业。过了一会儿，感觉到เ柳青和刘勇嘀ถ咕了几句。两ä人出去了。项东内心暗喜，想还是耗不过我吧，什么时候我也是老师，老师就是比学生强。
没一会儿，作业判完了。正收拾东西准备走，门响了，柳青背着书包又进来了。
项东起身说：“我该锁门了。”
“反正您不给我加分，我就不走。”
空气虽不凝固，但绝不畅通，静虚的只能听得见两个人的呼吸声。现状更不可更改，一个心想，坚持到现在不容易，我一定要把非暴力不合作坚持下去，另一个ฐ坚持正义不为ฦ所动，看他平时的表现，无论如何不给。
突然门开了，只见王真低头走了进来，大概ฐ会议结束了。他一边从自个ฐ的抽屉里拿东西，一边说，真是人老不中ณ用了。常常拉下东西。拿完书说，项东，还和同学谈心呢？
“啊，不是！”王真这才感到气氛不对，忙问怎么เ回事。项ำ东一五一十地说了梗概。王真看了看这俩个倔人笑了，想了想对柳青说，你看这样行不行，我让项老师给你及格……
项ำ东忙叫王老师。
王真冲项东笑笑，算我的建议，你们听听看怎么样？
柳青忙说您说您说，
“……我让项老师给你加一分，这次算及格，但这一分不是加的，而是借的。”
“什么意思？我不太懂ฦ。”柳青表情由á高兴变成迷惑。
“这一分算是项老师借你的，是要还的，并且是还5分。具体要求是：期末考试你要尽力考到6๔5分以上，即使达到6o分，考不到65๓分，也是要补考的。你答应吗？”
“就是这一次加1分，期末我要还5๓分？”
“是的。”
柳青一脸的不情愿：“这考分还兴带利息的，我期末还一分行不行？”
王真坚定地说：“不行！”
“可我要是达不到呢？”
“还有一个月的时间，你一看就是个聪明的孩子，努努力，应该没问题。”王真连夸带分析。
柳青瞪大了眼睛，项东眼里也充满了疑惑。王真紧问了一句，“行不？”二人也知这么เ耗下去可能会终无结果。都点头赞同。
“那空口无凭，我做证人，立个ฐ字据。”……
于无形中化解了二者的矛盾，使双方แ有各取所需。
王真后来对项东说：“教育要有目标和方法，目标就是达到教育效果。比如说在面对一些后进生时，粗暴态度就不太可取，打击批评。那样的做法只能使这个学生更加厌学，更加没有好转希望。虽然这些学生的做法和表现可能让老师很失望，但教师的目的是要教育孩子的。即使不能ม把他教育好，也总不能把他教得更糟吧。学生的问题不是一朝一夕形成的，要解决也是需要一个过程的。如著名的教育家魏书生老师曾表扬一个ฐ语文考8分的学生，当电视主持人问他：仅得8分，为ฦ什么还要表扬他？魏书生说：不表扬他能ม怎样？批评已๐经没有用了，他以前值得四分，这已是进步了。你看他一不听课，二不写作业，三不看书，考试咱还能得8分儿，这不说明他有点儿天赋吗？在魏书生的教育引导下，这学生从1้o分、16分、3๑6分……不断进步。做差生工ื作没有一劳永逸的，心虽好却欲而不达。方法如同用勺给猫喂鱼汤，猫却挣扎反抗，可一旦汤洒在地，猫却饶有滋味的去舔。很多时候方แ法不当，好心成坏事。现实教学中ณ，教师与学生反目成仇的情况时有生，教师对某学生深恶痛绝，于是就讽刺๐挖苦，恨之入骨，处处让他难堪，时间长了，这种响鼓用重锤，恨铁ກ不成钢๐的良好初衷，结果却成了虽良药，却苦口、虽忠言，却逆耳。学生也与老师针锋相对，故意为难老师，跟老师较劲。这样就偏离了教育的初衷。当然现在社ุ会提出“只有不会教的老师，没有教不好的学生”只重视了一个ฐ主体，过于强调了老师的功能，忽略了另一个主体的个ฐ性，能ม力，任何一个ฐ教师若既ຂ尊重学生个ฐ性，又要让他掌握知识，结果会怎样？我想，任你是多么优良的母鸡，你也绝不可能将顽ื石孵化成为ฦ小鸡。我觉得应该改为ฦ“没有不会教的老师，只有不愿学的学生“更恰当些！看看一中，老师可以说是呕心沥血，然而有些学生却是不为所动，难道还能说是“没有教不会的学生，只有不会教的老师”吗？说真心话，名义แ上把教师捧得很高，事实上却用脚๐踩得很低很低，我们还怎么เ求得的理解与支持呢？“没有教不会的学生，只有不会教的老师”这句话不一定适合于我们的老师。无论什么เ样的老师，其水平都是有限的，难道不是吗？请问哪位老师没有教不会的学生？难道我们在职的老师都不合格吗？所以我不赞成这种说法。”
在教育观念更新的时期，也在市场经济大潮的冲击下，一些教师人心浮动，加之ใ近年物价飞涨，内地工资上不去，更有职称评定等等使一些教师不满现状，办公室里“抒情”最多的当属徐老师。
徐老师四十岁上下，可依然是个ฐ青春派，穿戴打扮华贵又时髦，最让人不敢忽视的是那ว张永不知疲倦的嘴，舌头如刻刀一般会在人的心里留下印记，据说学生特怕她。
这不，学校刚ธ评定完高级，语文组评上高级的是两ä位带毕业班的老师，他们带的毕业班成绩显著，可巧又同是“文革”时推荐的大学生。