之钥。
各位孩子的家长想想看，个在200่8年念小学的孩子，到他必须上职场工作的年龄，也要经12๐年时间，约处在20่20年以后，这段受教育与职场生涯那年代之间产生的改变，是难以想象的。过往的50年间，尽管科技变化的日新า月异，再怎样变化，比起未来15～20่年的巨เ变，只是小巫ใ见大巫ใ。因此，"学习如何学习"ิ将比学习到什么重要得多。有许多国家，比较前卫的教育家都开始采取"加速学习法"来教导学生，发展他们的心智能力，大多数先进国家政府都十分清楚未来的全球经济竞争力，必须靠培养更多的人才资源，也唯有从革新教育着手，故各国政府无不铆ຆ足全力重新思考研究重新规划学习教育的新模式。
教育心理科学生物科学和其他科学的互通研究，改变了学校教育的内涵，过去以提升认知能力和累进知识为目标，现在，则以启发天生的无限潜能和多元智能ม，培养创造力人才为ฦ先，而提出以教导"学习如何学习""学习如何思考"ิ和"学习如何创新思维"定为ฦ革新教育的新目标。并且，采用教育新า技术，使孩子高效率地学习，在有限时间内学习容纳更多丰富的知识，以及如何运用想象力和联想力涌ไ出创น新า思维，使孩子能适应未来多端变化，挑战未来，为自己้创造未来生涯，成为ฦ出色的英才。
相关研究结论指出，6๔～12岁儿童是培育出高智才者最关键1้9的年龄层，有的学者提出幼儿早期学习教育样重要，有的学者提出从胎教开始，例如音乐胎教。从幼儿儿童就得开始培育如何刺激大脑แ和运用大脑，使大多数孩子将来拥有"超级"脑แ袋，始能填补解决未来更迫切需求所欠缺的更多人才。这就是伦米利ำ所谓的"划时代心智大革命"。
日本德国俄罗斯美国英国新西兰等主要国家，都不约而同订定20่00年为高智才教育年，并订有具体计划ฐ及设定目标，这些国家不仅仅为了创造世界上最好的学校，而是下定决心实施真正的改进，革新า和教育不是只在学校教育之中，更重要的目标在于学习怎样学习，学习能用于解决任何问题与挑战的新า技巧能ม力。
6～12岁孩子是成为高智才者的关键期2
瑞典与新西兰推行最广泛而彻底，80่初中小学校实施新模式教育。中国则于1้998๖年列为国家重要政策，有人称为"ิ兴国教育"，自诩十年后，经济和科技商品赶上美国。小小的新加坡在199๗7年政府也投入1้5亿美金，总理吴作栋将"ิ思维的学校，学习的国度"作为新า加坡2๐1世纪的目标，使每个学校和家庭拥有世界最好的信息技术。世界各国将面对知识经济时代全球化剧烈竞争的新处境，无不致力于思谋如何提升国家竞争力。每个国家都逐渐意识到，对革新教育的重视和投注，乃ี是建构知识经济竞争力条件不可或缺的要件。
二为ฦ什么6๔～12๐岁儿童是成为高智才的关键期从许多对天才的研究中发现，不管他们怎样评价天才，有点是明确的，那ว就是被赞誉为ฦ天才的人物，在童年，几乎ๆ都显露相似的特质，并表现出突出的才华。蕴藏在他童年资赋里所含苞着想象力感觉能力记忆力和观察力好奇和探索ิ这些相似的物质，在背后都有个十分了解孩子的家庭做学习上的鼓励，这样的孩子必然勤于向学，得以使天分潜能酝酿发酵，蜉育蜕化出超禀赋的"ิ天才"。
卡尔·威แ特rr是19๗世纪欧洲著名的神童，后来20成为德国卓越的法学家和研究但丁的权威，他父亲，老卡尔·威แ特将如何培养儿子成为天才，著作了卡尔·威特的教育。这本书给现代教育的启发和影响极为深远，开启近百年来世界性的儿童早ຉ期教育的理论基础和家庭教育的最佳指引方法。
老卡尔·威特竭尽心力对孩子教育方法的经验和体验，告诉我们，所谓天才并不是少数人才拥有的禀赋，其实人人都潜藏着元始的天赋能力。每个孩子的天赋当然千差ๆ万别，有的孩子能力多点，有的少点。孩子成为天才或庸才，不是决定于天赋的多少，而是决定于生下来以后的教育方式。固然孩子的天赋是有差异的，然而这差异是有限的，先不论天生异禀的孩子，即使那些般常态的孩子，只要教育得法，都能ม成为非凡的人。小卡尔·威แ特幼年时，在父亲的眼中，原本被视为与般孩子没有两ä样，表现平凡。
老卡尔·威特开始就受爱尔兰维修席话所影响，"即使是普通的孩子，只要教育得法，也会成为不平凡的人"，在此信念之ใ下，用心耗时教育孩子。"ิ我在儿子没有生下来之ใ前，就坚信此说法，并常常向别ี人宣传。我知道为人类养出个天才要胜过养出千万个庸才"，"通过教育良方，小威特使我第次领悟到เ儿童的发展潜力是多么大，由于儿童巨大发展潜力所致，只要不失时机地为ฦ儿童的潜能打开闸门，它就会如泉水奔流而出，当孩子自然懂得运用自己的能力后，后来无论是外语，还是其他科，基本上都是儿子自学的。
儿子到了岁时，某些学科的水平已超过了父亲"。
他因此尽其所能到处宣扬每个孩子都有可能成为天才之论说，并认为ฦ，如果对生下来就具备天生异禀的天赋孩子施ๅ以高明的教育，那孩子的发展更不可估量。但遗憾的是，生来禀赋超强的孩子为数甚少。反之，没有经过教育良方แ熏沐锻炼，儿童的可能ม发展能ม力相对地随着递减法则而平庸化。小卡尔·威特卓然成就后，写了本卡尔·威特的教育续集，描述儿童期受正确教导的影响："父亲以各种能够让我接受的方แ法来训练我的观察力想象力感觉能力记忆力，为我在以后的日子里学习语言数学历史地理等打下了基础，并为ฦ我向多方面的发展提供了可能性。"21้美国著名心理学家芝加哥大学教授布卢姆研究分析，"ิ在智力上，8๖岁前是儿童智力发展最旺盛迅速的时期，因为他初ม试要学习的东西实在太多。如果把18๖岁的人所达到เ的平均智力水准看做是10่0的话，那么从出生到4岁得50่智力，5～8岁增加3๑0，9～1้8๖岁再增加余下的2๐0，这样统计，事实显示7～12๐岁儿童的智力神经成熟已达到90，余下10是属于比较深层次的抽象和逻辑智力。在词汇阅读理解及般学习的能力上，6๔岁前获得33，7～13岁获得4๒2，1้4～1้8岁获得25๓。"另外，关于大脑的研究指出，7～8๖岁时脑แ的重量已发育到成|人脑的90，直到20่岁才全部发育完成，其实到เ11้岁时，大脑的整体机能大抵都已确定，仅剩与情绪相关的小部ຖ分区域尚正在继续扩展补构中。而脑神经细胞组织体神经元，则在小学时期已完全发育完整，故人类的智能发展与脑แ发育到เ大人脑แ形成的重量无关，也不受脑แ大小或神经细胞影响。8～12岁孩子的脑机能ม和功能ม广度与大人脑แ的全部ຖ机能和功能可以说是相等的，我们以为大人的脑แ智力比较成熟ງ是错解，儿童与成|人之所以大不同，在于大人已๐经经历所储存的知识资料，比天真无邪阶段的孩子所存档的记忆资料量多太多，"经验"乃由来于此。或者是大部ຖ分大人已发挥了智能ม动作效应，而孩子尚处在摸索阶段。
6～1้2岁孩子是成为高智才者的关键期3
另项研究发现，15～20่智力落后的青年，落后的原因是儿童时期没有获得利于大脑发展的经验，及学习能ม力的开发。在项弈棋的记忆力实验中，显示在棋盘上数棋子的记忆，儿童比成|人差，但在实际的棋赛中对位置的记忆，儿童优于成|人。我们要表示ิ的是，儿童阶段脑的能力与成|人脑的能ม力相差ๆ几微，若能对儿童给予适当的学习策略，脑力在儿童时期就得到适度的发挥，则往后成长的每阶段激发的智力潜能将会如涌泉澎拜奔流，他就会成为ฦ高智才者，因为ฦ大脑的容量是无限大的。"根植得愈深，树长的愈茂盛。"2๐2三6๔～12๐岁儿童的特征认知学派的教学理论家皮亚杰将人的认知发展分为四个ฐ时期：感觉动作期0～2岁前运思期3～7岁具体运思期7～12岁形式运思期12岁以上。般依成长发展分为婴儿期0～2岁幼儿期3๑～6岁，学龄前期儿童期7๕～12๐岁，学龄期少年期13～15岁，前青春期青少年期16๔～1้8岁，青春期青年期18～22๐岁成|人期23๑岁以上。
为ฦ什么6～12岁学龄期的孩子，在他终生学习中格外重要？
为什么这个年龄层是他生涯成就的关键期呢？
也许你会驳斥此说，举ะ出很多创业有成，在各行各业今天已功成名就或高薪职者，他们过去所接受的小学教育都是背诵式教育，有些人在小学和初中时的学业成绩也不过尔尔。在过去，这类小时了了，大未必佳的事例的确不少。有些人路顺ิ利，读大学出国留学，尔后谋得理想就业或创业成功。不过，请略加细想下，20่年以前的小孩和20่年后今天的小孩所处的教育和社会环境有多少差异。从20世纪末开始，白手起家创大业成为神话，专家技术的水准和知识广度的提升程度才是指向成功的风向球。
跨进今天21世纪知识经济时代，全球化的激烈竞争，不论是国比国，同行比同行，还是人比人，眼下任何角落的生存环境，你欲争胜所必备的功力，已๐非昨日能比。以前只要资金和专业技术，或凭持大学以上文凭，几年的工作经验，加上少许机运，有所获的机会就会很高。以前是事找人，不是人找事，现今可大不同了，孩子成长后那ว个年代是筛沙点金，没有更扎实更高段的功力，不要说他立业圆梦，想要找到稍微称心的工作都很难。换言之ใ，他无法逃避参与场高手如云，比脑筋，比专业知识和技术，比广博的知识，比创น新能力的格斗ç赛。
孩子成长后进入职场，在任何知识技术领域任何机构任何2๐3行业里，企图有所表现，崭露头角，所有成功的要素า分析中ณ，都导向早期培养"ิ未来成为高智才者"ิ的学习能力此课题上，得法的学习教育必需愈早ຉ行动，才愈有可能成功地成为社会应求所需的高智才者。许多相关的智能研究都同意提早学习教育的关键期，落在6๔～12๐岁儿童身上。为什么เ？我们先来了解各龄层孩子的特征。
3๑～7๕岁的幼童在脑แ部发展方面，还在右脑为运思的阶段，左脑的认知能力机制还没有完全成形。例如，他不在意包装上文字，就算他有阅读能力，他可能也不会用"ิ逻辑""评估"的眼光去看文字。可能凭表面的感觉就决定那个东西对他的价值。所以视觉的细节，如图像与他所知的故事相联想程度，对他非常重要。
他具有集中注意的特质，而集中ณ注意的对象倾向幻想和拟人化的东西和故事上，这使他产生新า鲜感，而形成"知识"的成长。
他看见个吸引他注意的物品以后，其他的刺激就被抛开了。像变形金刚这类剧情的玩具漫画卡通书和相关的游戏，所产生的想象，正是他成长中新增许多知识的力量，大量科技的惊奇效果，正符合这龄层右脑活动对好奇和新鲜感的需求。他因此为了保留满足好奇的持续心情只要与他自我中心有关的，他有了堆积和收集的嗜好。
3～7岁幼儿认知能ม力方面的特征，皮亚杰用"ิ前运思"时期作形容，简单就是说，在能ม运用逻辑思考之ใ前那个年龄阶段，意即还没有分析能力，用直觉，无法用理性的那面，完全凭直觉的刺๐激反应来处理他的问题，两ä极化的判断，非黑即白，没有能力理解中ณ间的灰色地带，"要"或"ิ不要"，"喜欢"或"不喜欢"ิ的答复特别明显。这就是皮亚杰所说的"可逆性思考能力"，便是这阶段孩子所缺乏็的特征，对某些思路的操作仍然有困难。
6～1้2๐岁孩子是成为ฦ高智才者的关键期4๒
这阶段孩子另外个特征，就是强烈的自我中ณ心。2๐～4岁很快地自然学会语言，是脑แ神经细胞最活泼的时期，开始非常自我中ณ心，没有社会意识，进入6๔～7岁以后，在语言行为沟通技巧ู方面开始明显社会化，注意了大人对他的话语，尤其容易接受父24母老师的意见和教诫。不过，他们的思考过程仍然非常简单，因为左脑逻辑机能尚未充分形成，所以思考途径受到许多限制ๆ。他只会单向思考，尚不会运作"ิ可逆性思考"，也就是说，无法回观自己้的想法，对于"为什么我不会？""为什么เ这个我不懂ฦ？"是不会反思的。换句话说，注意力倾向外在事物的好奇和新鲜感，对于这些所产生的"为什么"兴趣十足，而对自我的"为什么"ิ却不会过问，他从来不会问"为什么เ我不懂？""ิ为什么เ我记不起来？"这阶段孩子的想法受制于周边小环境里感官所接触的刺๐激和直觉反应，而驱策孩子的行为模式，这种认知模式基本上都是直觉行事。他受制于自己自我中心的观点，所以认知的吸纳范围十分小，他还不会刻意去了解超过他生活圈外的事物。
孩子到六七岁，接近"运思期"，他会经过这段脱离稚气的变形期。他会突然极欲切断脱离这年龄前所喜欢的玩具，书和相关游戏，他开始在意什么是"酷"ิ，什么เ不是。他也开始懂得炫耀他得意的那方面，他会希望知道更多复杂的相关知识才会觉得真正了不得。
六七岁孩子正要进入学龄儿童前的潜伏期，个ฐ人感觉欲望和焦虑对他们似乎无关痛痒，但对与自我相关的兴趣和知识却能ม奋力而为，变得特别有浓厚的兴趣来关心学习技巧ู知识及能力的取得，取得成功和程度，成为六七八岁儿童组织自我知识和智能成长的主要轨迹。心理学家认为，这是开始取得真正能力的年纪，是迈向可以主动增强学习能力关键期的开始。孩子因此同时有了害怕自己้力所未逮和技巧不足的感觉。
8～12๐岁学龄儿童这阶段的儿童擅长逻辑思考的左脑แ，步步发展起来了，皮尔斯教授研究指出，到了1้1岁，大脑แ的发展基本上都已经完成，左ุ脑的逻辑思考和理解能力，逐渐填补右脑思维所欠缺的部分，在认知和知觉机制ๆ上产生新的能ม力，皮亚杰称为"运思期"。
进入此层龄的孩子，开始处理些简单的抽象概念，以比较逻辑性和合理的方式来思考，也开始做顺序系列这方แ面的思考，即25思考先有这个，再有那个，然后会有那个等的合理推演能ม力。有了这样的逻辑概念之后，也会注意细节了，能分辨事情的细节和彼此的差异。总之，基本上已具有成|人大部ຖ分的思考和理解的认知模式。
但缺乏的是，还未能ม适应较抽象思考力，需要等到孩子能够观察反省思考那ว阶段前青春期结束，才会明显显示ิ。
孩子在学习过程中，大脑认知上的进化所产生的新机能ม，更进步尝试操练判ศ断与评估能力，及摸索出解决问题所需要的依循模式。但他仍然未达到足够独立处理的经验年龄，尚缺乏自立选择下判断的信心，所以很容易受周遭人物的影响，而成为他决定喜恶和取舍的依循指标。很多十分在意的对错判断取舍评估，都取决于身旁群体的看法。大部分情况是别ี人怎样做，他跟着这么做，同辈的压力使他的做法价值观偏好跟着同辈认同的花样走。
他对外在世界的视窗反应，趋向团体的倾向。因此，这阶段孩子喜欢在同学中，在团体中互动，随时地想要成为群体的分子，希望受大家的喜爱，并学习与别人如何相处。相处中他注重规则ท，也知道他应该扮演的角色，故，非常重视与他人之间的关系而合作互动。
成功的经验在这层龄时期自信和思维的发挥，"在这种情况下，我该怎么做，我这样做，相信会是对的"关于怎么做才能够取得成功，在这时期，他们也有了相当的认知能力，并会整理周边的资讯，供自己判断ษ参考。
有强烈竞争时期，随时都在比较兄弟姐妹，其他孩子，尤其喜欢各种有竞争比赛性的游戏和体育活动，例如电子游戏纸牌团体游戏与邻居孩子各种自娱ຉ的比争比赛，对科技复杂性游戏非常着迷。对新า科技商品展现出高度的兴趣，接受比较复杂的挑战，特别在电å子游戏方面，那些复杂变化挑战的满足感，内建无压力的自我世界。
7岁前的幼儿期，事事仰赖大人，从大人教诲中得到非黑即白，非对即错的判断ษ，没有中间灰色地带，到了儿童期，左脑功能ม逐渐发展，对错的观念转化为道德意识，接受和顺应规划，但有些情况与个ฐ人的喜恶不同调时，他会不愿意接受大人的判断ษ。例如26漫画书，玩电子游戏。但这段时期还没有足够的逻辑能力做有效的独立思考，来为自己着想，而主ว生自我的力量，即对自己未来的思索，所以对荧幕的公众人物电影中ณ的正义แ超能力角色或书中的英雄传奇人物，都成为ฦ心目中崇拜的对象，也多少间接影响了他的人格和性向发展。
在自我人格的发展上，逐渐适应而融入社ุ会的规则中。这段层龄期，有的心理学者称为"ิ因袭的年代"ิ，团体导向明显，喜群体活动，在意同伴和父母对他的看法。他愿意按照大人所订的规则言听计从，模仿别人对的方แ式来做会较安全，大部分儿童逃避了寻找自己应该相信什么，为自己้怎样做等问答的答案。他还没有青春期的叛逆性，急欲脱离父母社会学校影响的独立人格形成。但是，他的自尊和被批评的心理压力，对自己的能力优缺点外观的评估也都在这年龄期形成，自我意识也逐渐强起来，对别ี人的想法意见判断价值感越来越敏感。
总而言之，8～1้2岁的孩子，有逐渐更强烈社会敏感性的趋势，对别人施于他的动机十分敏感，也更了解自我的能力是否充分，知道自己的长处和短处。儿童变得喜欢投入群体活动里，融入友谊中，也投注相当时间思考人际关系，取得别人的认同并与之合作互动，也开始能够欣赏文学微妙形式，会更世故的玩笑，甚至欣赏抽象的幽默笑话。
根据上述儿童的特性，在孩子教育上，学校教育的任务是帮助孩子在知性心理和身体上正常发展。主ว要教学功能在发挥如下的课题上：1在学校精熟ງ读写算和教师及其他陌生人同学
产生互动关联。
2透过自由阅读和其他教育性活动进行学习使孩子在家庭获得独立自主学习的能ม力。
3学习科学知识和人文科学的基本事实融入社会，符合同辈群体意识，区分事实和幻想。
4辅导对挫折的容忍度因应角色期望的挫折和其他外27在压力的调适。
5理解孩子兴趣所在和游戏活动进行学习激发学习动机。
完成这些知性和心理的正常发展，才能ม使孩子顺利进入青春期的发展任务。
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对进入前青春期和青春期的影响1
四对进入前青春期和青春期的影响1้3～1้5岁和16～18岁
在此也必要概观性叙说儿童期进入前青春期后性格上的大转变，包括生理心理和学习事物态度上，皆迥异从前，形成正负面或消极积极的转折，绝对受儿童期是否成功培养教育的影响。
13๑岁以后，孩子生理机能上各种生物化学的荷尔蒙增长，所造成生理上极大转变，而影响到心理行动情绪行为方แ面许多特性。越来越多资料é显示，今日孩子的青春期开始得愈来愈早ຉ。青春期的开始，不只是生理心理的改变，在个人的知识形式和认知行为都随之有了许多转变，转为心理导向是此阶段最大特征。
教育心理学家艾力克森r认为ฦ，从儿童自我中心非自我为ฦ认知的意识到เ前青春期以后，逐渐形成复杂的自我意识，拥有自己的感受和抱负。"这种个人意识的形成随年龄增长而更强烈，并决定了个人在他所选择的社ุ会环境和学习环境下，是否能顺利发挥个人能力的功能。个人必须习惯接纳自己的感受动机和欲望，因此在这段生命期对个ฐ人的期望，可能ม面临ภ极大压力，也面临极大的竞争压力。"开始有抽象思考能力形式运思期
头脑开始发展充分的抽象思维能力和这方แ面的认知功能ม，而有了独立的属于自己的思考方แ式。有了自由á的思考，思考空间扩大了，帮助他进入以前未曾探索过的领域。由于自我意识的强化和自我价值的选择，开始对社会上既定的概念与观点提出挑战。
在认知发展学习上，他可以站在灰色地带思考和作选择，并从28๖非常复杂抽象的角度思考，处理问题拆解问题分析能力，从不同角度探索问题，凑成个解决方案综合能力。有些孩子会发展出极高的学习动机。
他逐渐养成自己้看事情的观点，这些观点多半和他的长辈观念社ุ会既定规范有些冲突，矛盾的差异会造成他情绪上的起伏和不安，并且与父母传统上"老派"的人，如老师或常持训诫口气的长辈拉长了距离。
自我意识使自尊更敏感，所以，对外观的美丽自我尊严发表意见的权利ำ社会对他的接受度都非常在意。朋友同学具有关键性影响力，其重要性不下于父母。
从他对性疯狂性演唱会音乐่会等的兴趣，反映出青少年走出自己的认同，表现独立的个性，时代愈进步发展，愈使他们自觉要求在社会里有他们存在意义和价值的空间，他们不再要别ี人耳提面命告诉他们怎么做，而要用自己的思考决定事情。
学校中的运动员同辈中的领ๆ导人物兴趣同好者学校的叛逆分子都会以类聚结成团体，寻求彼此的认同。不论他们选择为ฦ何，皆反映出正在形成中的兴趣能力和对自己的期待。多从这些同好族群的活动中寻求并满足他的自尊社会需求和个人价值。当然，并非所有青少年都会出现叛逆现象，不定每个孩子都有强烈的独立欲望，有不少人在此时期，都还相当保守，与父母老师社会规范有强烈的认同，这与儿童时期的养成教育和家庭环境有很大的关系。
在处理视觉资讯上速度在此时代骤然增快得令人惊讶，学习和处理资讯的能ม力和效率出奇地快。3和电脑游戏的发明，还有网路的快速发展，让青少年对资讯概念完全改观，这代享受并热爱快速的刺激，对瞬时变化和创新的适应和融入，非我们所能比。
13岁以后，孩子开始浅尝没有大人陪伴下逛街看电影购物自行决定他们要买的物品，购物时父母的影响，明显地愈来愈小。
但父母仍然喜欢干预。
29社会文化的活动花样多了起来，孩子出现了"离巢ิ"ิ的征兆，喜欢离家，到外面去探索或冒险，旦ຆ有机会，孩子通常都会兴致勃勃参与各种活动。
从上述孩子前青春期和青春期的性格特征，显示儿童自我中心期的结束，便大转折踏入不安定的彷徨期，逐渐强烈的自我意识所产生的自尊或压力，使他产生可能的分叉极端行为选择，例如，入迷于他喜爱的事物，叛逆而排斥切说教，恐惧或厌恶学习等。
这切正负面行为ฦ方向，都与儿童期所建立的学习信心和家庭处境气氛十分关联。如果在儿童期培养出兴趣和高度的自我学习能ม力，则ท他朝向积极方แ面的发展会非常顺利ำ。反之，儿童期的挫败和丧ç失学习信心，将导致少年期的烦恼，而走向负面行为上，最常见的现象是假性低智，学什么都学不好。小说上传分享
对进入前青春期和青春期的影响2
五6๔～12岁儿童期的学习教育是最重要的关键期
过去，教育目标以采用标准课本为教材，填鸭式输给各年龄孩子的。传统教育的确要做很大变革，不仅在教育方式上，连教育内容和目标都应该调整。今日和未来的教育目标都需要以顺应时代发展趋势和需求为ฦ鹄的，即培养更多的高智才者，而不是尽到"义务"而已的教育。许多教育研究指出，从儿童加强如何学习是培养智才最关键期，他们认为"儿童的巨เ大发展潜力，只要不失时机，不失方แ法地为儿童打开闸门，它就会像泉水样奔流而出，他们就可以学到许多令人震惊的知识"。
这代的儿童较早熟ງ在生理方面，今日孩子青春期，平均身高比20่年前同龄孩子增高了，另外，青春期诸种特征显示提早ຉ在前青春期发生，许多幼儿和儿童家长都表示他们的孩子比他那个年代的儿童，在学习反应上似乎聪明许多。总而言之，这代孩子各方面都显得比较早ຉ熟。这与现代的营养食物和复杂多变的社会文化之接触而刺激大脑有关。
30่早熟的看法，对儿童智力培养和提升，有了新观念，因而许多教育心理学家提出了幼儿早期学习教育说，要使孩子拥有更聪明的禀赋，甚至转化拥有高智才禀赋是可能的，只要孩子愈早ຉ加强学习指导，愈有可能，有人更提出胎教论。如日本最知名教育家木村久ื认为，"许多家庭往往在孩子的热情之火刚ธ刚燃烧起来时，就把它吹灭，世界上少的天才人物，原因就在于此，如果孩子的兴趣和热情得以顺利ำ发展，就会成为天才"，"孩子越大就愈难以具备强烈的兴趣和强烈的热情，实施ๅ早期教育的必要性就在于此。孩子越大，不仅愈少具有乐趣和热情的性格，而且他们最大可能性的潜力天赋，得以发挥的比例也愈小。早ຉ期教育恰恰可能弥补这缺欠。"日本木村久著早ຉ期教育与天才
当然，能ม让幼儿懂得如何学习，再好不过了。但是，皮亚杰所称为学龄前"前运思期"的幼儿，稚气的特性使他尚无法掌握学习的明确性和学习的方向，而且，还未有运用逻辑的能ม力，即还没有分析能力和理性思考能力，教育上所能做的，仅是配合他的热情和兴趣。若能维持孩子的热情和兴趣带到学龄的儿童期，才是孩子学习最大效应期，大脑如潜龙在田à，等待通过如何学习而蜕变成飞龙在天。
著名教育心理学家艾力克森r阶段理论认为，个人成长"ิ每个阶段均涉แ及项重要的发展危机，而且个ฐ人在危机处理上的成功，对下阶段产生影响好坏。当每阶段获得解决之时，较早ຉ的发展和较晚的发展会结合起，因此人格结构和智能结构会被重新า综合"。不论哪龄层阶段，能力限制ๆ均会束缚他学习的成功程度，儿童阶段若能成功处理学习上阻碍，成功将孕育下龄层阶段中ณ学的持续成功，及保持热情兴趣于新า学习的动机上，往后每龄层，都受上阶段成败的影响。
儿童天生皆怀有高度好奇和学习的动机，去学习有关他们认为对自己้适用的角色期望，他自然而然会努力试着实践这些期望，如果儿童无法达成符合这些成功学习的需求，他可能会产生自卑和自尊，将对过下阶段龄期导致缺乏自信，甚至感觉事事皆将失败或31事事不如人。
儿童时期最大风险是未成熟的判断ษ。这时期儿童可能ม会在学识落后别人，学习上遭遇挫折，受父母评讥，而产生无能为力的感觉，甚至相信自己不可能完成父母或老师指定的某些目标，例如，我们常见许多孩童无法解答数学习题或英文习题等，而造成期望降低和表现变差ๆ，因而恶性循环，从此对上学没有兴趣，对未来下阶段龄期新า的学习百般无趣。这类儿童中即使有些孩子很少，在中ณ学自醒自悟，翻然改善，但大部分儿童却没有如此幸运，都停滞在中ณ下成绩状态。