个人大脑的储存和提取能力愈高，他的思维智力愈强，思考品质愈高，也会影响他的创新能ม力。所以简森说："个人的思考品质和他的记忆品质之间很难分割。"艾力克·简森把如何增强记忆力长期记忆从两方面着手，即外显记忆和内隐记忆。外显记忆分为以文字为主的语意和以事件形态为主ว的事件记忆。
第二步关键，就是学习将讯息与非常强烈的印象连结，同时运用左右脑แ的功能ม去记忆。增强记忆力或把短期记忆转换成长期记忆，关键在于当初讯息登录在脑中ณ的"强度"而定，然后大脑将讯息加以消เ化，整理分析，建档并赋予意义后，而归档储存。当你在学习和思维当中，需要提取相关连资料来应用，这段过程就是记忆的储存和提取。
诗仙李白"五岁诵六甲，十岁观百家"。
骆宾王6๔岁写咏鹅诗。
·运用脑的时代知识力和创造力
·全面通讯资讯时代
6๔岁之ใ前，孩子在感知活动阶段，以语言发展为主，数字背诵只是语言智能的表现，6岁以后，面对物体，开始排列，估算其数量的动机和概念，使儿童获得逻辑数学领域最初步最基本的知识。7岁开始进入小数学的水平，已理解数字的意义，顺利使用估算数量的方แ法。
8～1้0岁，渐次进入更多的运算，从加减到乘๖除，而"内化"在脑แ中推敲得到答案，同时在日常生活中懂得应用运算。此阶段，称为"ิ具体运思期"ิ，所有的逻辑数学智能形式的基础，全都源自对实物的思索处理。
111้2岁至前青春期，具备了形式心理运算能力，即运作代表物体的文字和符号图形，或数列象征，也能ม陈述套假设，推断每假设的结果。然后进步可以演练处理物体的关系函数运算之能ม力。到เ青春期才能把相对的推论应用在语言领域中的逻辑思考上，提升到纯抽象的层面，这段时期称为ฦ形式运思期。
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皮亚杰的感知运思阶段到เ具体运思阶段，到形式运思阶段，最后到เ成|人的思维复杂交错运作，这几个阶段代表人认知行为的发展过程，即是"由实例发展到定理，由行动发展至行动之ใ间的关系，由á感觉运思的领域，进行到纯抽象的范围，最后达到逻辑和科学的顶ะ点。"ิ嘉纳认为数学处理的是抽象的，非语言的本质，但到最高层面时，逻辑自然进入数学领域，"逻辑是数学的少年期，数学则ท是逻辑的成年期"ิ。
有几种很有意思的现象，让我们更理解数学天赋的特色。具有语文音乐่天赋的人，他的作品可取悦于人，博得大众青睐着迷，而数学家的想法和作品恐怕只有受少数专家的赞赏，他们很难出名。
记忆力或注意力强的人，罕有数学才能，因为数学不需要记忆。数学家的特色是热爱抽象事物，凡事求精确，永远是个ฐ怀疑论者，数学天赋异禀的人极少会显出他是特别突出的人速算表演者不算，他们最难取代的特色，是在处理长串推理的能力上都有独到而巧妙的办法。
111้嘉纳指出，能ม速算的能力，对逻辑数学天赋的人，是额外的益处，并非他的主要才智。在计算方面有特殊能力者，自幼即显现此种能力。大多数人至少都拥有种智能的核心能力，而对其中某种智能表现特别弱，所以有些其他方面表现正常的人，在数学领ๆ域面临ภ困难，有许多儿童在语文方แ面表现其资才，而会在数学上表现差劲。还有点值得我们注意的，脑แ科学研究提示逻辑数学的神经组织比其他智能的神经组织分布区域广泛很多。
科学需要逻辑数学的高超能ม力，才能ม从事物的复杂性中ณ得到抽象关系的秩序或理则ท体系，简单说，逻辑数学推理或运算功力，乃是从混沌中理出头绪的主要工ื具。"ิ科学是要阐明物理的事实，数学是探索抽象体系的本事"，科学家虽然善用他的逻辑数学天赋，但大多数伟大科学家都具有求知的理念，如牛顿ู，他想要发现大自然奥秘。
阿德勒表示ิ，大部分数学家发展极致，到2๐5～3๑0岁到เ达顶峰，每过10年，生产力随之ใ急速降低。而人文学者主要成就往往都在生命的50～6๔0岁才出现。
工程师科学家经济学家会计师律师法官等，都是具有较强的逻辑数学智能。著名人物有爱因斯坦罗素等。
4视觉空间智能具有艺术工ื程科学才能的人，都需要用空间思考模式来创作。
偏重空间智能ม的人，其优势能力的特点，就是在缺乏视觉物体刺激的情况下，依然可以创น作视觉经验世界内相同的组合和重新架构，虚拟出与现实样的结构和实相。有些人视觉感觉虽然敏锐，但目标形体不在眼前看得到เ时，他就无法绘画想象，或将其变形，重新组构新形式。空间智能最基本的运作，就是能抓住视觉经验的形体或物象，在他思维操作内重新组构或创造。例如艺术家雕塑作品，建筑师设计堂皇华丽建筑手构图，科学家对星象运作的想象推论。
从儿童的研究里，更容易清楚空间智能视为个完整而独立的能ม力。儿童对外在世界的认知，有表象物体形态知识和操作改变形象知识之别，所以孩子方แ面接受实际的眼前世界，但感官112经验外的感觉和认知就有困难，却又能跨越现实的逻辑数学世界，而感受迪斯尼卡通人物的世界空间能力的想象，并能ม够任意塑造那个世界ศ的样态。
嘉纳提示ิ了儿童这方แ面天生的特长："儿童进入小学之ใ后的具体运作能力，在儿童心理发展上是相当重要的转折点，能主动处理究竟领域的表象与物体，到青少年才能处理抽象空间及管理空间正式规则的观念，才能ม理解几何图形。"ิ也就是说，儿童在小学阶段已有明显的空间智能ม能力，但限于感觉性空间的限制，无法做纯抽象性的空间之操作。
嘉纳认为空间智能ม是"在心灵做记号"。在科学方面，以发挥空间智能作最大贡献的伟大科学家和数学家的思考。历史上许多科学家发明家艺术家，再提及创作前创作中ณ的"意象"灵机，而豁然解决了困难问题所在，从此处可知空间的意象能力所扮演的角色功能，化学家发现苯环结构，发现分子结构，都靠空间结构的假设推论。书包网bຘ2想百万\ຒ小!说来
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"空间知识达成许多科学目的，它不但是有用工具，也是辅助思想，捕捉资料，设计问题，或解决问题的手段。当人获得某种程度的语言能力之后，空间能力才是决定人在科学中进展的关键。"各领域知识能力，不只是靠记忆力，有时更需要"ิ空间"ิ的推理布局计划，例如：棋弈神童，除了有杰出的视觉记忆外，还需有推测对方布局走势准度的能力。
艺术家最特出的部分，是对视觉与空间世界极度敏感，而具有捕捉意象品质的能力，以及加组构和再创造的能力，借助其他智能的协同作用如记忆力，进而精炼出可控制操弄细节动作的通微能力。故发展知觉和记忆两ä种能力，是天赋空间智能ม者必要训练成习惯的技术。达芬奇建议他学生，面对墙上个小裂缝，沉思可能酝酿的形体。特别是表现主义和抽象派，都强调形体的再创น造，清楚了解空间智能的概念，如著名画ฑ家所描述的创น作历程："我努力使自己习惯技术记忆的练习，在心里重复物体的组成，逐渐把它们组合，并用铅笔画ฑ下来，不论我想画什么เ，它都留在我的心版上，113๑不用当场仔细地临摹描绘。"空间智能也是种可以回溯至久远过去的能力，传统艺术和工ื艺者，都具有这种回溯能力。现代十分兴盛的电å子游戏，还有其他许多游戏设计，不只可以开发逻辑数学技巧ู，也开发了空间智能ม。
简言之，视觉空间智能就是利用画ฑ面思考，以及想象未来结果的能力。他可以用"ิ心眼"ิ来想事物。建筑师艺术家雕刻家航海家摄影家战略家都属这类人。
5身体运动知觉智能肢体的各种姿势举ะ止动作手舞足蹈，都可以代表某种活动的涵义的传述。它有语言的功能，如聋哑者的手语，也可以表达情绪和情感。又如爱抚甜蜜或威胁压迫的动作，也能巧ู妙臻至艺术情境；如舞蹈各种运动格斗赛等，表现人体力能的极限和技能。
人在情绪高亢状态就会自然手足蹈之ใ，如音乐演唱会。诸如各例，手足身体活动不只是感官意识的副产品，而是种独立的智能，也是人的核心能力。
身体运动智能，嘉纳定义为控制个人身体动作和技巧，来处理物体和思维表现的能力。希腊人将人体美化到种美学原理，将艺术肌肉形体与体育活动融合，发展成完美的比例之美，又赋予生命之ใ意义แ身体的优雅举ะ止，造型之美，从里边寻找身心之ใ间的和谐。希腊人并从身体动能和形体力能的锻炼表述身体与智慧的力量。
人类文化从早期种族间的战争，发展成部落体能与技巧的运动竞赛原始部落的成年礼ึ仪式庆典仪式，到奥林匹克运动会，都展现出任何地域任何国家的文化都对身体本质的赞美和力量的象征。后来，由于知识和经济需求的发展，身体运动不再被美化了以后，身体运动的身价观念逐渐被贬低而忽略๓了。直到近代，娱乐文化高度发展，身体运动才又被重新评价。
在表述认知和思考的行为方แ面，身体所能ม做的，当然不如由语言逻辑数学来得有效和重要，所以在我们生活和教育上较不被重视，被注意。现在，大翻转了，美国b篮球选手签约年薪甚114๒至可达300่0万美元，身体运转智能的身价和影响，让我们刮目相看，叹为ฦ观止。个诺贝尔奖得主的杰出人物，终身所得还比不上个职业运动员年所得。这就是所谓"行动出状元""ิ行动出金主ว"ิ。
身体运动知觉智能主要对舞蹈演戏运动发明有潜力的人发挥最大功能ม。"所有的身体动力中，没有哪种运动比舞蹈达到เ更高的境界ศ，或是在各文化中那ว般广布的程度。"非语言的身体动作系列与韵律节奏融合，呈述种美学形式，为人类创造另种艺术，并创น造与人之间情感意识的交融。舞蹈者讲求速度方向距离密度空间关系和力量的呈述。成为演员明星，需要观察入微惟妙惟肖的模仿力高记忆力，绝对专心，情感移转投入，进入自主自由创造状态和技巧。运动员需要速度体力优雅控制力准确团体合作等的杰出能力。发明家除了使用擅长的逻辑数学能ม力外，也需要身体上灵巧的手技与控制物体的关系，也就是制ๆ造和改变物体的能力。小说上传分享
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简单说，身体动觉智能ม就是利ำ用肢体动作解决问题，创造"ิ产品"，或表达意见和情感的能ม力。运动员舞蹈家演员建筑师外科手术医师等，都属于类。
6个ฐ人内省智能和外在人际智能ม个人内省智能ม指个人自我意识和内省自己的能力，外在人际智能指个ฐ人与别人建立良好关系或沟通交流的能力。
精神分析家弗洛伊德和荣格揭露人内在心灵的深层层面，就是意识自我和潜意识，这些内省的思索ิ，建构每个ฐ生命的实质感觉。笛卡尔说："我思故我在。"从认知行为转入内心的意识到自己้，才可能感觉自己的生命和价值。所以个ฐ人内省智能ม可以解释为意识自我的能力，是"接触个人自己的感情生活"的处理能ม力。荣格说："人乃是从他内心中ณ，凭借其特异秉赋才创น造出科学艺术等，这些科学成就便是其心灵的外征。"寻求灵魂的现代人，"自我"构成意识中的种物体生命。我们的成长发展从孩子天真无邪，自然而为ฦ，到后来，有了主观感或"ิ有我"感才产生115๓自我个人状态，也是构成记忆连续性的开始。荣格说："小孩子那ว复杂的心灵生活，对于父母亲教育家及医生们来讲，确是个最头痛的问题，然而在常态下，儿童并不会为自己带来真正的问题。只有当个人长大，到青少年或成|人，才会对自己้开始产生疑虑，和自己发生矛盾现象。"从孩子单纯的感官到เ自我沉醉的意识产生，这种个人内省智能的作用等于是在他疑虑和矛盾之前，先有区分快乐和痛苦的感受，而变得更投入或退缩。人踏入生活的圈子，每个人都需要考虑调整如何适应他所处的环境，处理他过高的期望或低估的困难，而开始有了"ิ自我意识"的复杂情绪，在企图了解和控制自我意识下的踌躇，有的持有积极的人生态度，努力工作，投入创น作，有的失去解决疑虑和心理矛盾之能力，产生自卑感而蹶不振。
有内省能力的人通常会做番内省修正功夫，寻求解脱之道，将察觉复杂情绪带来的坏处，用内省的方แ式把它消弭，例如：静思忏悔听音乐游乐。有的人将复杂情绪有意义แ地提出情感的象征，用内省方式表述于外，例如，有语文秉赋的人，将深度了解的内在情感描述在小说诗歌作品上，反而成为ฦ创作能力源，伟大的宗教家亦复如是。
另外种个ฐ人智慧向外发展，向他人延伸，从他人或周围的人得善意或利ำ益的回馈，而肯定自我的价值，这就是外在的人际能力，他的技巧核心是"注意和区别他人的能ม力"，特别是辨别他人的情绪性情动机和意向，而投好于他们，或说服他们。
这两种智能相辅相成，缺不可，过度的自以为是，将孤立无援，更严å重的是挫败感所产生的精神症状。个人内在智能使自己้反省的浓度感觉和成熟的心理经验，构成知识和智慧。人际智能ม乃朝向探索，了解他人行为感觉动机，进步建立所需要的关系。如不反省反思自己如何与他人和谐相处或合作配合的条件，人际外交结果反而制造反效果。二者智能混合作用，个人借由观察别人得来的知识，反求诸自己，人际智能ม会得到充分的发挥。
对善用人际智能ม技巧天赋的人，大都能觉知他人的意图和欲望，116๔即使刻๑意隐瞒，并且对捉摸别人心理这方แ面的知识，都能善于利用。
从宗教和政治领袖身上，看到เ高度发展的人际智慧，些从事为他人服务为业的人，都熟稔人际智能ม技巧的运用，如精神治疗医师公共关系部门主管行销高手。
7综观七种智能论嘉纳七种智能ม论可以说是天分潜能ม心理学的复兴，肯定了天生我才必有用，每个孩子都拥有种或几种智能的天赋潜力，在孩子成长的过程中发掘孩子的天分性向，因材施教，应用得法的教育方แ式，高度发展孩子的潜在天分，这才是教育的真谛。
从神经学的观察研究，发现正常人生来都具有各自不同对某种讯息的敏感度，当最符合他个性作业的特定形式资料出现时，脑内神经系统中各种机制ๆ就更容易被诱发，以发挥特殊的作用，也就是发挥他的特长。若是用属于他所擅长动作范围，这些动作机制的重复使用，并连接其他神经系统，则彼此增益互动，而逐渐形成我们所谓的"ิ智能ม"形式，也形成种知识。
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我们把各种智能想成是化学系统中的成分，是构成知识的基本组成分子。它们本身互相作用，也可以融入不同种类的化合物各种类别的认知资料，也可以融入方程式各种不同运算机制和处理的理则，而产生多种过程和产品。因为相互为用，使各人所扮演的社会角色和各人的能力功能得以发挥作用。但是，每种智能ม都有的运作能力或讯息处理设计，更复杂的知识和心智体现，也以此为基础。
孩子的这些智能萌芽之初是粗糙的，是笨拙的机制，但却有潜力滋养旺盛，从学习中吸纳技巧，将各种智能起顺利运作，便能ม轻易执行复杂的活动。"智能"词，其中ณ意涵也可用"ิ知识能力"ิ"思考过程""认知能力""认知技术"ิ"知识形式"ิ当作同义语。"重要的是观念，每个人应该具有许多潜在的智能能力领域，只要他们发育正常，有适当的刺激因素，就可以发展。"了解七种智能之ใ后，我们应该把重心放在如何实现智能在各个ฐ领域的"生产知识"和"ิ创作主ว品"的能力上。
117๕1996๔年，嘉纳增加第八种智能博物学自然智能，也就是辨识各种动植物，以及区别各种自然现象的能力。例如植物学家保育专家生物学家环保专家。有人预期他还会再提出第九种智能灵性智能。果如此，中国人将会是这项ำ智能最多人的倾向。
运用孩子的八种职能有意识地开发和利用我们的各种智能ม，获得均衡的学习，这不但能配合孩子目前的能力，而且有助于他在为人处事方面的发展和成长。
充分利用各种智能，也可以促使学童以新า的方式思考问题，让孩子变得更有创น造力。
学校老师和公司的职训负责人，传统上都是透过语言和逻辑数学的智能来传授知识。因此，如果孩子的头脑天生刚好偏爱文字和数字的处理，在现行的教育制度中，他将会有很好的表现。
如果孩子喜欢讲究逻辑条理步步地传授课业的教学方式，他会喜欢使用教课书或宣讲的教学形式。
而如果上述的教学方แ法，不适合孩子的头脑智能ม组合，那么他在现行的传统教育制ๆ度中，将不会有很好的收获。嘉纳称这种传统教学方法为"唯机会的教育理论"。而透过人脑八种智能ม或其中ณ数种智能的教学方法，则让学生有"多种机会"ิ去了解教学的内容。
即使老师的教学方法不适合孩子的需要，你还是必须以孩子偏爱的智能ม组合来摸索ิ学习过程。如此，他才能有"深入"而不是"浅"ิ的学习。
嘉纳说："唯机会的教学方แ法造成许多学生失去自信，认为自己้不是读书的料。"ิ最有效的学习方法是尽量利ำ用你各种不同的智能ม，让孩子更完整地领ๆ受所学的东西。
我们不奢望老师知道每个同学所偏好的学习方式，可是老师应该尝试各种教学方式，让学习者的各种智能尽量发挥。
这样，老师的教学就能ม照顾到เ每位学生，而不只是照顾ุ到เ偏向语言和逻辑数学智能的学生。老师的教学除了更有"广度"外，118๖也将更有"深度"，因为学生可以利用多种智能来接受老师所教的内容。
学习智能的测验:๘孩子偏爱哪种学习智能呢？孩子的长处为ฦ何呢？下面问题可以测验出哪些是你孩子最强的和最弱的学习智能。认识孩子的学习智能ม，就可以集中ณ发挥自己的长处，而如果孩子愿意的话，不妨也可试试发挥其他方面的学习智能ม。
让我们再强调次，大多数的人都拥有多种学习智能。我们无意将学习者简单地划归某种学习智能的类型。下面的测验是为了让每人更充分肯定自己้的学习智能。选自柯林的学习地图
请于符合本身情况的每叙述上打勾，最后再计算总分。
语言智能：1你喜欢文字游戏双关语绕口令打油诗诗词故事。
2๐你喜欢各式阅读，包括书籍杂志报纸甚至商品的说明表示。
3你擅于口语或文字的表达，而且充满自信，也就是说你擅于说服别人说故事或写作。
4聊天时，你常常提及读过或听过的东西。
5你喜欢玩填字排字或猜字游戏。
6๔你的用字遣词相当艰深，别ี人有时候需要问你到เ底是什么意思。喜欢在文章中运用精华的字眼。
7๕你喜欢英文课语言和文学历史及社会学。