古今中ณ外的名人与凡夫俗子的大脑结构重量并没有差别ี。爱因斯坦死后，医学家解剖其大脑แ，做切片后发现他的脑皮质和化学成分并没有特别之处。人的记忆是与生俱来的能ม力，然而记忆能力的强弱决不是天赋，而是后天培养出来的，记忆力适用于用进废退的定律。
保加利亚心理学家乔治能够在天内，背12๐00个ฐ单字。
8～10่岁，渐次进入更多的运算，从加减到乘除，而"ิ内化"ิ在脑แ中ณ推敲得到答案，同时在日常生活中懂得应用运算。此阶段，称为"具体运思期"，所有的逻辑数学智能形式的基础，全都源自对实物的思索处理。
6岁之前，孩子在感知活动阶段，以语言发展为ฦ主，数字背诵只是语言智能的表现，6岁以后，面对物体，开始排列，估算其数量的动机和概念，使儿童获得逻辑数学领域最初步最基本的知识。7岁开始进入小数学的水平，已๐理解数字的意义，顺ิ利使用估算数量的方แ法。
儿童拥有的神奇大脑9
语意记忆：包括人名事实数字和令我们伤脑筋的课文内容，"事实上，只有在外显记忆通路中ณ，才有容易健忘的短期记忆和工作记忆"ิ，"当书籍学校教育文字和社会互动变成复杂而又为日常所需时，语意记忆的提取因而十分频繁，也变成记忆系统中ณ最弱的环"。因为大脑基本上不善于储存这种复杂散乱ກ类型的讯息，它需要透过语言的激化强烈印象的连结和关联性的连续来储存讯息资料。或者是语意要很强的内在动机对学习者有意义的动机才能ม留住资料，所以"学习时机""学习动机"ิ与"ิ学习内容"取得同调，对学习记忆影响很大。书包网bຘ2想百万\小!说来
白居易3岁前就能识字，6岁显露诗才，"ิ9岁通声律"，13岁写出"离离原上草，岁枯荣。野火烧不尽，春风吹又生"的千古名篇。
诗圣杜甫说话前就开始识字，"ิ七龄思即壮，开口诵凤凰"ิ。
21世纪的每个人，不能不对世界快速变化有所认知和体会，也不能ม不忧心下代孩子生存的处境更加严å峻艰难。我们都要有所准备，深思适应未来的妙方，创造再造力量的资源，那就是如何培养更多高智才者的新教育观新技术和新模式。
·革新教育是知识经济的基石身处
·培养独立精神和自我学习中找答案的能ม力。
·诱导孩子想象力，鼓励和引导孩子用他自己้的官能ม理解这个世界ศ。
·建立孩子自己的学习风格，顺应他的智能长处，不要给孩子压力。
·经常让孩子动手搞小实验或创作作品。
·家长共同参与，让孩子多与同辈合作互动互学互相激化培养协作精神。
总结说，世界上任何种优异的教育系统，都需结合刺激学童在身体和心理方面有利大脑充分利用的各种条件。鼓励学生去听去看去动手去探索和操作。父母和老师全心关怀，并分享学生的创作喜悦，理解孩子的兴趣和热爱的是什么，而回馈支持孩子的表现和想法，进步鼓励学生养成独立思考的习惯，这样才有可能协助孩子提升他的创造力。
学校的局限性与建构学习资源中心1
第八章学校的局限性与建构学习资源中ณ心
"师者，乃在传道，授业，解惑也。"取自韩愈师说
·2๐0世纪末，世界各国刮ุ起教育改革的风潮
·学校的局限性
·建构社ุ区资源学习中心
·建构"社区儿童图书馆媒体中ณ心暨学习资源中ณ心"的奇效
·比较其他国家对儿童图书馆的观念
·为何需要社区化的儿童图书馆媒体中ณ心暨学习资源中心
·社区儿童图书馆媒体中ณ心暨学习资源中心的特性
·图书馆媒体中心的功能ม应用
·学习社区的经纪人和学生课程的经纪人
教育的观点不再像以往"塑造"学生的未来，而是协助学生透过内在潜能和发挥创น意，来"创造"自己的未来。教师该努力的是，如何帮助学生成为终身学习者，使其能因应时代变化而调整自己的学习。
20世纪末，世界ศ各国刮ุ起教育改革的风潮自从哈佛大学嘉纳教授提出多元智能ม论,简称以来，影响教育层面既深且远，同在这段期间，脑神经科学突破性的高度发展，深层探微，佐证了每个人大脑的无限潜能，并且明示了脑神经系统各区域组织的功能活动，与各别智能作用之间的关系，使多元智能论更明朗而信实。多元智能论与脑神经科学1้84解析人脑แ的讯息无限容量说，二者引发世界ศ各国要求改革的新旋๙风。
迄今，从嘉ล纳发表八种多元智能ม论19๗83，已๐满二十多年，这股教育改革新旋风，不但未随时间减弱淡化，却愈演愈炽，甚至吹袭到เ各地各角落的学校，无不体认重新า思考教育方式变革的需要，没有个ฐ教育学者不承认传统教育方แ式已无法应付快速变化，进步神速，社会多元化所需求的人才资源。
嘉ล纳的多元智能ม论在于批判ศ传统评量，以单智能来评断个人的才能，以及批评学校教育过度偏向语文数学逻辑的课程和学业成就，而忽略还有其他智能也是重要的潜能ม，亦是建构智慧和知识的另部ຖ分关键能力，百分之六十比例的孩子拥有这部ຖ分潜在才能。另外，学校的传统教学方式也使许多学生产生学习失衡现象。至于多元智能ม如何具体应用于学校教学上，以及如何评量个学生多元智能类型的测验，当时他也认为实践上尚不是成熟的时机。嘉ล纳原初ม之意，只是对智能研究结论作发表"仅供参考"ิ的理论而已，没想到เ却在教育上促成冲击性的时代风潮，这是他始料é未及的。
面临知识经济，高科技突飞猛进社ุ会多元化各层面变化多端的时代，各国亟待未来培养更多的人才资源，扎实国家高竞争力，以应付诡谲多变的世纪，个人生存处境亦复如是，唯有在各智能领域里成为高智才者，或显出他优越的才华，他才可能立足，才可能成功，才可能有所成就。他必须是个知识人，懂得创新和变通的人。
然而，这切充分具备挑战能力的养成条件，需要靠什么方法来达成预期中ณ的期盼，这当然唯有从教育着手，别无良法，但绝不是传统教育的模式，而是需要符合时代需求的新教育观，而且，首先从儿童教育开始，甚至让幼儿提升学习，启发各种智能。每领域的专家和每个教育学者都不会否认此种观点，实际的问题是拿哪种理论和有效的实践方แ式来推行呢？嘉ล纳的多元智能论正好提供了最符合需求的理论基础。
自此，方面，儿童学习教育的新观念新า技术新า模式的各家论述应景而生，因而推陈出新的教学新า技巧ู，纷纷出笼，颇有目185๓不暇接之感。另方面，教育改革的声浪，新的"ิ学习革命"的呼吁，汹涌波涛的改革浪潮拍打在世界各国的教育界上。
嘉纳"ิ理论"ิ引起的回响，主要是在教育的新观念上，诚如台湾师范大学教育学院院长吴典武在多元智能与学校经营文所论："教育的观点不再像以往'塑造'学生的未来，而是协助学生透过内在潜能和发挥创意，来'ู创造'ู自己的未来。教师该努力的是，如何帮助学生成为终生学习者，使其能因应时代变化而调整自己้的学习。"ิ我与相关的教育学者专家，也深感世界各国积极投入教育改革的时代意义和压力，深知教育改革不决心不彻底去做，未来国力的人才资源竞争力和国民能ม力素质，必将被其他国家后来居上。
学校的局限性与建构学习资源中心2
面临知识经济时代进入网路时代，科技的时代，瞬息万变的时代，在全球化强力的冲击下，我们岂可置身度外，不思谋教育的翻新า，及如何打造更多人才资源。而教育革新า规划ฐ的过程，当然必须从小学甚至出生就开始，并以此为根基。
二学校的局限性21้世纪儿童教育的新观念新理论新模式等所谓的"ิ学习革命""ิ快速学习""ิ教育改革"的主要课题内涵，不外有如下的重要主题：·天生我才必有用天分潜能ม和多元智能的开发。
·因材施教。
·提高学生的好奇心，找到其兴趣所在，使学生快乐่有趣地学习。
·抛掉传统填鸭式教育。
·不是要学生累积课本教材上的知识，而是培养训练学生发展分析性思考和扩散性思考能ม力，从而增加创新能ม力。
·培养训练学生的自我学习能力。
·设计教育包括学校外，家庭内适合多元智能和有助于刺18๖6激大脑活动的环境，及挑战性环境。
许多著名的教育学者根据其教学理论和各国实验性学校小学居多的成果，都会提出"未来的学校""ิ二十世纪的学校""ิ理想的学校"等愿景的学习场所之模式。反过来说，它表示了不论所提出的教育具体方案多么完善，机制多么เ切实现今既在的任何学校，仍然存在多方面的局限性条件，会使教育改革新า方案绑手绑脚๐，很难落实推动。现况确实如此，主要阻碍是旧情难断挥之不去的传统学校根深蒂固的机制和教师的适应力，以及家长抛弃不掉升学主义แ作祟下的心态。其次是学校的经费，恐怕也会有心无力。
世界各国无不全力以赴竞相推动教育改革，计划培养更多的国力人才资源，除了政府应主导教育改革，协助各学校推行儿童新教育观的教学革新า外，学校本身应体认时代的新趋势新需要，而勇于策划ฐ和推动教学革新方แ案。教育革新า的迫切性，学校绝不可推诿。
本章中让每位学生家长教师学校教育专家门共同为ฦ教育责任和使命，为无数可能未来的人才资源的孩子着想，来了解现今学校的局限性，寻求弥补不足之ใ处，并且逐步修正改善。
本书的目的就在于提出新教育观教育革新的理念，希望能让每位儿童家长真正正确关心孩子的学习和他的未来，更重要的是思量学校局限性，而提供学校能力所不及的弥补之道。
1天生我才必有用，在学校则是天生我才亦无用老师和家长，甚至孩子本人，了解孩子各人天生禀赋的智能性向和他的学习风格，是儿童学习教育最首要的前题。知道各别ี孩子所擅长的智能，循此教导他学习的方แ式和技巧，每个孩子就可以快乐学习和快速学习。
以孩子擅长的智能类型进行学习各种学科，学习效果可以事半功倍。但是，学校所订教材和老师的教学方式，通常使用套狭窄的固定模式价值来评断学生，并且急于教会每个学生这套东西，学生学得差，成绩表现的高低，学习障碍的成因，认为功过是非，不在于老师的统专教法，而大部ຖ分老师和家长会归咎于学生的智愚差ๆ别，或用功不用功，以至于有些孩子被贴上资优生标签，有些18๖7成绩表现平平以下则被忽视，或贴上"学障生"。老师注意力都会用在成绩表现较佳的学生身上，部分不幸的学生就这样造成永远学不好的学习障碍。
若学生的语文智能较差，其他种智能较强，老师定要用语文课本的方แ式企图增进他的语文能力，那对学生而言，是种很大的惩罚，也带给此学生极大压力，因而讨厌语文的学习，这种情形是学校常见的现象。
正式的学校教育都偏向重视语文和数学逻辑的智能，拥有其他智能性向的孩子可能因此受忽视，许多学生的其他多元智能就这样被搁置。幸运的学生，成长后至初中ณ高中或大学时，才被看出空间人际身体运动技能ม这些方แ面的出色潜力。大部分不会那ว般幸运的孩子，从此得了"失学症"，成绩低落，再也鼓励不起来。
有些家长担心发展某种智能ม，在将来会没有出路。许多家长误解了"ิ成就"ิ的定义แ，所谓"高智才者"，并非从科学技术，知识成就和地位，智力高低来衡量，应该是从"行行出状元"来评断ษ。电子书分享平台
学校的局限性与建构学习资源中ณ心3
许多名歌星的演唱会，不论在中ณ国大陆香港台湾，或其他国家地区，次演唱会起码好几万人共襄盛会。场职业运动赛亦复如此，而个杰出发明家企业家政治领袖人物的演说会还不及杰克·麦克森表演会的轰动和人潮。个ฐ成名的运动员或演员，在国外，年收入比个高科技公司总经理薪资还要高。
未来的社会所需要的高智才，是跨领域融合知识的才华者。吴静吉教授对多元智能ม教育的看法是："因为未来的社会是种跨领ๆ域的融合，所以，他所学的领域绝对可以跟其他的领ๆ域相结合，我们永远不知道孩子会在何时运用到เ何种智能，只要孩子有兴趣，都可以放手让他快乐且有成就地学习与研究。"但是，家长和教师如何知道孩子的多元智能性向呢？最直接的方法就是测量方式，然而，至今学校还没有此项客观性效度较高的测验评量。另外的方法是，老师和家长从平常学习和活动中，孩子所表现出哪方面的活跃性和兴趣项目观察得到。但是，甚少了解自己的孩子，却缺少有关多元智能或天分潜能这方面的认知和相18๖8关知识。
老师偏重语文和逻辑数学的课本材料教学，不知如何评量学生的多元智能ม性向，这就是目前学校的局限性之ใ。
2大班制的局限效果若学校能够采行小班制，将可解决杰出教育理论许多疑ທ窦难行的问题。诸多的新教育原理都认为ฦ要达到เ因才施ๅ教的功能，学校教育应该施行小班制，但受到需要庞大经费的牵制，没有个ฐ学校可以做得到。
班级人数组成的大小班，真的会影响学生的能ม力或学生的成就吗？
因为，随着班级人数愈多，学习效果和学习成就随之ใ降低，班级大小限制了师生的互动，以及学生参与和教学个ฐ别化的机会。
如果是大班，前座位与后座位师生互动的关系也有不同结果。
另外成绩较高的学生被老师叫起来回答所问问题，比成绩较差学生的机会高三倍。
位老师表白说："为ฦ什么老师在课堂上，总会出那么多用笔做答的功课给学生？"ิ理由很简单，因为老师不可能专心针对少数学生解释问题，当老师向某位学生解释问题时，他必须让三十几位学生有事可做。小学的课堂上，有太多的时间都用在低水准低挑战的纸上作业，因为我们别无选择。
小学大班制ๆ阻碍了学生应有的进步，因为，为了机会均等对待所有班上学生，所以大半时间都用在学习没有价值的东西上。在大班制里受教的孩子，若非是"资优生"ิ，在教育上是吃大亏的，在教室内属于"角落"学生。还有大班制学生必须更长的时间学会基本能力，这会引起骨牌效应。他们进入中学以后，由á于基本能力不足，功课跟不上，就不喜欢学习，有的埋下"问题学生"或走向"不良少年"的种因。
小班制的效果十分明显，大组互动教学方式也十分容易推行，学习气氛热烈而活泼。在美国田纳西州ะ，研究人员追踪700่0位5～1้2岁儿童，结果显示ิ，曾经接受小班制教育的儿童，在每科目上的189表现都比较优秀。理由á显而易见，由á于老师有更多时间照顾每位学生，学生的问题很快得以解决。老师也更清楚每位学生的学习风格，及学习方式的进步情况和阻碍学习的因素。师生互动的良性效应，使学生喜爱学习和阅读，学生多元智能性向获得发挥的机会，所以更快获取基本技能，老师亦能按照自己的教学策略๓进行更具挑战性启发性的课题，并能提早ຉ使学生开始自我管理和自我学习。
由于学校办学经费的限制，每个学校无法施ๅ行小班制，这也是学校的局限性。如果也希望做到เ学生参与各别化教学和师生互动的教学效能，则寻求弥补大班制缺失的解决方法是更可贵。可能解决办法之ใ中，例如，运用家长辅导或社区教育机构课后辅教，或使用同辈或高级个别ี指导，或利用教学媒体和远端视讯教学，都是可构思的办法。
3提高学生好奇心，学生快乐有趣的学习能ม让学生快乐有趣，进而热情地去学习，是使学生达到快速学习能力的动力源，而引发好奇心是学习扩散性思考和培养创造力的激素า。儿童期，学习的情绪主导了他学习的动机和意愿，兴趣转进为热情，将推动他的自主性和积极而勤奋好学。好奇心催促他探索知识吸纳知识，形成求知的欲望，更是推向扩展性思考的力源。小说上传分享
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好奇心的体两面就是"ิ问"。当老师向学生说，还有问题要问吗？约翰·杜威แ说，"ิ学生没有问题，就是他最大的问题。"伟大的孔子早在二千年前就说，学习者最大的问题是耻于下问。
本教育史上的名著天才儿童的思维训练中，约翰·杜威说，"对儿童来说，整个世界ศ是全新า的，在每次新า的接触中，都有使他们激动的某些事物，并且能ม使之ใ热衷于探究这些事物。好奇心是扩展经验的基本要素，是反省思维的最初胚芽"，"ิ教师必须搞清楚好奇心是什么เ？不是盲目培养学生的好奇心。教师的任务是提供材料和条件，使生理上的好奇心被引导到有目的的能产生结果的增长知识的探究"。
千万别轻忽孩子的好奇心和发问，老师和父母如果不引导好奇心进入学习知识的层面上，让他获取探索的答案，鼓励再探索，那190่么他的好奇心便会褪散掉。当孩子的好奇心已๐形成求知欲望时，老师和父母应该抓住这个机会，必需知道如何传授知识和指导如何思考，如何到图书馆或网路资讯站寻找相关资料，这样有方แ向的方法将提高他的兴趣和快感。获得新知是最容易引起个人的喜乐心境，那么儿童学习能力精进脚步，将踏得更快步，脑力潜能ม也会随着好奇心的思索和乐่趣的激奋而活跃。
但是，如果老师和父母将孩子重心放在学校作业成绩表现上，此无异于桎梏了孩子，做学问和分数的奴隶。若淡漠或不经心孩子课业外的好奇心，轻浮草率应付孩子而了事，则当儿童缺乏询问的态度和兴致时，他将会把学习看作是负担，许多孩子形成学习的障碍大多发端于此。